一【囊T蘸蔫蕊窑磊肋m交互式电子白板在小学科学实验课中的初体验随着信息技术的不断发展，多媒体辅助教学也成为一种常见的教学手段。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。小学科学教学中，如何将电子白板更好地辅助教学，有效达成课堂教学目标，突破教学重点和难点。这是一个值得思考的问题，经过两年的探索，笔者就电子白板在小学科学实验探究课如何结合电子白板的使用，从而提高课堂效率，谈谈笔者的一点思考。黪体验一：白板笔与橡皮擦功能在学生实验结束后数据反馈中的应用纵观小学科学教材，每一个实验单元都离不开实验数据的记录，学生在实验的过程中及时记录下自己小组的实验数据。实验结束后，教师的常规做法就是将学生的数据反馈上来，让学生仔细观察每个小组的实验数据，去发现其中包含的科学规律。听了好多课，看到很多优秀的教师的做法。一种做法是预先在一张很大的卡纸卜画好一张表格，张贴在黑板的某个角上，最后让学生实验结束后直接写在卜面；另一种做法就是直接在PFF中输入，再直接播放。这两种做法，笔者倾向于前者，为什么呢?因为前者的方法是学生实验结束后，自已将数据记录在大的卡纸上，是完整的实验过程，学生能够经历这样一个细节。相反，后者学生报数据，教师记录，显得课堂有点僵硬，、电子自板笔与橡皮擦的完美结合，学生实验结束后的数据，派组员直接将实验数据用白板笔记录在电子白板上，可以106中国信息技术教育2010／08潘小军江苏省苏州工业园区新城花园小学选择颜色，字的大小和粗细。学生在书写数据的过程中如果书写错误，可以采用橡皮擦功能，及时修正自己的实验数据。它的清晰度远远高于在卡纸上书写，同时学生又能自主经历这一过程，另外比在PeT中输入实验数据节省了课堂时间，学生直接根据这张实验数据进行观察、寻找发现其中的科学奥秘。教科版小学科学六年级上册第一单元《工具和机械》中《斜面的作用》一课，学生在自主探究的过程中需要记录下直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力的实验数据，还有直接提升物体的力与沿不同坡度提升物体的力的实验数据，小组成员的层次存在差异，他们陆续在电子白板|_二写下本组的实验数据，最终共同观察实验数据得出：斜面可以省力，并且坡度越小越省力。白板笔与橡皮擦功能在学生实验结束后数据的反馈的应用，把更多的时问留给我们的学生，提高了课堂效率，实现了电子白板与学生之间的互动与生成，这样我们的课堂才是灵动的。黪体验二：电子白板中资源库功能可以记录教材中实验设计的思维过程还清楚地记得自己在读书时教师在黑板上画的简笔画，学，仁在描述的过程中，教师用简笔厕记录下学生的思维过程，这样的思路抱赞同的观点。然而科学实验探究课，一直在捉倡的是有效探究，看到的轰轰烈烈的场面，如赶集一般，走形式，走过程，这些都是无效探究的的另外一面，笔者冒昧的称为“虚伪的做科学”、高年级的科学教材，对于学生而言，实验的要求比较高，教师的引领，学生能否设计实验，根据教师提供的种利唷结构的材料，引发自己的思维，小组制定一套实验方案。最终与教师的对话交流完善我们的实验没计。但是学生回到小组，保证了每个学生在脑海中留下刚刚思维的痕迹吗?电子白板资源库功能，本身电子白板的资源库自身就包含大量的资源，当然教师还可以根据学科特点，建立个人的资源库。在课堂教学中，可以根据学生的思维，及时从资源库中拖出资源来记录学生的思维痕迹。教科版小学科学四年级}．《溶解》单元《不同物质在水中的溶解能力》，如何比较食盐与小苏打的在水中的溶解能力。学生提出需要两个烧杯，这个时候教师从资源库中拖}n两个烧杯，跟着学生的思维，如果遇到问题或者同伴提出质疑，在完善的过程中，可以把不需要的资源直接拖进垃圾桶，因为资源库中的资源是可以反复使用的。一：罾’。，一=季’目——日—；留i__：_．目--叶留、舀生q一曲二目，，一i，()，n～二P二。囡()师生一次次思维碰撞中形成了一份实验设计，同时电子白板上留下了班集体的思维的痕迹，他们在接下来的小组实验中，可以参考白板卜．留下的实验设计。实际卜再次温故了刚刚的过程。、这是多媒体辅助教学与科学有效探究的和浩统一，正所谓研究科学的真正意义和价值。鬣新的探索方向：充分挖掘电子白板的功能，有效实现白板的交互与生成的功能在传统课堂教学中，黑板就是教师C|'TE黼辱曩．。。m一

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