四、在科学实验中培养学生的探究能力

基于STEAM 理念的小学科学实验教学会同时涉及多个学科领域知识的综合运用。这不仅需要学生具备丰富的科学知识，还要围绕着实验任务进行自主探究，实现自身知识层次的整体提升。在实现这一教学目标的过程中，教师首先要结合教学大纲的相关要求以及小学科学教材的教学内容设置一些极具挑战性的实验任务。学生在完成这些任务的过程中，不仅要应用到近期在科学课堂上所学到的新知识，还要应用到需要对技术、工程、艺术以及数学知识进行综合运用以及全方位的探究，方可使实验任务得以顺利完成，从而实现科学核心素养的形成与提升；另外，由于基于STEAM 理念下的科学实验涉及的知识范围比较广泛，教师可以将全体学生划分为若干个小组，以合作探究、集思广益的方式共同完成实验任务。有些小组由于成员之间做到了默契配合，或者在动手操作之前列出了完善的实验计划，使得整个实验过程既高效又顺利，让大家体会到实验成功的喜悦感与成就感。而有一些小组无论大家如何齐心协力，实验都以失败告终。但是，不论成功还是失败，教师都要引导学生学会总结经验，这样既是为学生今后的学习提供参考依据，又可以帮助学生养成正确的学习习惯和刻苦钻研的态度，形成更加全面的核心素养。另外，基于学生在实验过程中所遇到的障碍问题构建问题情境，也是培养学生自主探究意识和探究能力的有效手段。学生在完成科学实验的过程中，难免会遇到这样或者那样的问题。此时，有些学生会产生“知难而退”的心理，有些学生会生成较强的好奇心，呈现出一种“越战越勇”的心理状态。此时，教师要为学生提供正确的思想引导，促使学生在遇到障碍时既要不惧怕困难，拿出足够信心与勇气，也要客观认识到自身的学习短板，在接下来的学习过程中有针对性地进行弥补与完善，在充分理解和掌握科学知识的同时，实现个人心理素质和综合素养的整体提升。另外，在STEAM 理念下，教师有责任也有义务对教学内容进行拓展与延伸，让学生在探究问题的过程中获得开阔的视野，形成更加完善的科学思维，最终具备解决实际问题的能力，这也是在我国全面推行素质教育改革的核心目标所在。需要注意的一点是，在日常教学的过程中，教师要时常与学生之间展开对话交流，了解学生的兴趣喜欢、学习现状以及学习感受，鼓励学生针对科学课堂和实验教学提出一些合理化建议。其最终目的是了解学生的学习需求，再结合素质教育改革的最新要求制订出一套符合现实需求的教学方案，为教学目标的实现提供基本前提与重要保障。

在核心素养背景下，小学科学教学内容涵盖了科学、技术、工程、艺术以及数学等多领域的专业知识。尤其在实验教学中，很多实验任务都带有较强的探究意味，需要学生对各学科知识进行综合运用。这就为STEAM 理念在小学科学课堂实验教学中的应用提供了契机。对此，小学科学教师首先要建立起STEAM 理念，并且将教学过程中的主体地位交还给学生，而自身则要发挥出引导性作用，针对实验任务及教学策略进行精心设计，注重激发学生的学习兴趣和参与热情，本着“因材施教”的原则开展差异化和个性化教学，让小学生在一种轻松愉快的氛围当中获取科学知识，提高动手实践能力，形成较强的核心素养。

[1]马晓远.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题剖析[J].学周刊，2020（16）.

[2]吴桂胜.STEAM 理念下的小学科学探究性实验教学[J].华夏教师，2020（3）.

[3]陈青.基于STEAM 理念的小学科学课堂实验教学——以“自制小杆秤”一课为例[J].实验教学与仪器，2018（10）.

[4]周志伟.STEAM 教育理念融入小学科学教学的实践[J].安徽教育科研，2019（17）.

文章来源：《小学科学》 网址: http://www.xxkxzz.cn/qikandaodu/2021/0223/703.html

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