另外，利用直播互动性强的特点，可以提高学生的参与度和积极性。有些教学内容则比较适合观看高清、翔实的纪录片，如关于地球的运动、宇宙等教学内容，学生无法亲身体验，但可以通过观看纪录片来了解世界。还有一些专业的教育软件，它们基于微服务架构，打造学习课程、知识传播与管理分享平台，利用这类软件，可以将教学、测试、互动等融为一体，为学生提供一站式的学习环境。

2.合理处理教材内容

在网络教学时，应当合理调整教材内容，对现有教材进行适度丰富、调整或合并，增添更加适合网络教学的内容，也可以在原有教材安排的基础上，增加一些横向知识的扩展。考虑到网络教学课时数的减少，在进行网络教学活动设计时，要考虑课程的相关性、学生的接受程度等，选取网络教学也能实现全部教学目标的单元先进行网络教学。教师和学生熟悉网络教学模式后，再逐步开展后续教学。课程设计还要考虑网络教学形式与学校的常规教学进行衔接和互补，留有扩展的余地。

例如， “日地月系统 ” 就是一个非常适合网络教学的单元。本单元的设计目的是让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球、月球、太阳是如何运动的。学校正常教学时，由于条件所限，很多实验不能有效开展，学生无法亲身体验，难以搜集证据。如傅科摆、晨昏线、地轴的特点等内容，都需要通过观看视频资料来学习。因此，在设计网络教学课程时，可以将本单元的内容设计成4 课时：第1 课时介绍由星球的运动引起的各种自然现象；第2 课时研究地球的自转运动；第3 课时介绍公转和四季的知识；第4 课时着重研究月相变化。

3.及时反馈学习效果

教师的一个重要任务是帮助学生缩小已有的知识和能力与未来想要或需要的知识和能力之间的差距，支持、组织和促进学生学习，为他们的学习进步搭桥铺路，在这个过程中，学生的及时反馈和教师的合理应对非常重要。在网络教学过程中，学生的学习反馈主要有两种：一是对学习内容的口头反馈；二是书面作业的反馈。

口头反馈主要发生在网络学习之后，主要是学生与教师、同伴或家人间的口头交流。教师可以事先创建良好的交流环境，让学生的反馈对象能够认同他们的感受，少评价多建议，少表扬多欣赏。教师可以通过发家长信、通知单等形式创设有效的沟通环境，及时准确地反馈学生的想法。

书面反馈是一种学生与教师的 “一对一 ” 交流，教师在设计此类作业时要考虑学生的兴趣和关注点，设置有效的反馈话题或任务，力争利用这些反馈来掌握学生的学习情况。在设计作业时，尽量使用提示法来帮助学生，每一份上传的作业都应该留有批改的痕迹，以 “突出优点、提出改进建议 ” 的方式批改。

4.积极学习信息技术

作为一名教师，除了不断提升自身的专业技能外，也要关注其他技能的学习。平日在校园里，我们经常使用的是Word、PPT 等办公软件，在网络教学中，还要熟练掌握录制视频、动画设计、共享文档、视频编辑、思维导图的绘制、直播白板等功能，广泛研究各种教育教学软件，例如钉钉、CCtalk、QQ 群课堂、学习通、UMU 互动平台等，利用移动互联网优势打造更好的教育模式。

以钉钉线上教学为例，线上授课可以结合 “PPT 演示+屏幕笔板书+教师直播讲授+可回放+及时反馈 ” 等多种形式穿插进行，在网络教学过程中，根据课程内容的特点，灵活地将钉钉课堂的PPT、屏幕分享、视频会议等形式互相结合。同时，运用钉钉课堂的讨论区、举手连麦、视频会议等互动功能进行师生互动、生生互动，了解学生的学习情况。课前，学生可以先观看教师发布的相关学习资料，掌握基础性内容。实际教学中，借助平台进行分享、研讨、答疑，帮助学生提升认识，解决难点。课后，通过布置的测试来巩固学生的学习成果，提供各种拓展资源开阔学生的视野。

5.融合热点开展教学

当前小学科学网络教学的全面开展源于2020 年新冠肺炎疫情防控的需要，因此，教学内容也必然要和实时热点相融合。科普知识的学习是学生日常科学教育环节中最为基本的学习内容，科学教师肩上比别人多了一份沉甸甸的责任。我们既要向学生解释清楚什么是 “新冠肺炎 ” ，又要教会学生如何做好防护，并能向他人宣传防护知识。网络教学面对的不仅仅是学生个体，还有他们的家庭，教师应当把科普宣传作为一个重点，通过课程化的设计与实施，取得良好的教育效果。

文章来源：《小学科学》 网址: http://www.xxkxzz.cn/qikandaodu/2021/0616/876.html

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