本文发表于 《数字教育》 2020年第3期(总第33期)基础教育信息化栏目，页码:58-61。转载请注明出处。

摘 要:为实现全面提升小学生科学素养的目标，本研究立足漳州市实验小学的科学教育实践，从探究型的科学课堂的构建、开展校本科技实践活动、与机构合作开办科学讲座、引入生命关怀课程等方面，探索提升小学生科学素养的方法。

关键词:科技实践活动;科学素养;小学科学

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国务院办公厅在2016 年3 月份印发了《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016-2020 年)》，对“十三五”期间我国公民科学素质跨越式提升作出了总体部署。方案指出，科学素质是公民素质的重要组成部分，公民应了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力[1]。方案还强调要全面提升公民的科学素质，才能达到科技创新、科技兴国的目标，才能维系国家的繁荣昌盛、社会的长治久安。笔者认为，提升小学生的科学素养是提升公民科学素质的基础和保证，因此要全面提升公民的科学素质就要从小培养学生的科学素养，从娃娃抓起，从基础教育抓起，立足小学科学课堂教学，以各类科技实践活动为载体，全面提升小学生科学素养。

一、立足科学课堂，提升学生科学素养

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。通过小学科学课程的学习，学生要了解相关的科学知识，了解科学的研究过程和方法，了解科学技术对社会和个人所产生的影响 [2] 。如物质科学领域，三年级的《了解土壤》，让学生用放大镜观察土壤，用手摸和捻土壤，把土壤静置在水中。通过观察比较，学生知道了身边常见的土壤是由水、空气、岩石微粒、腐殖质等物质混合而成，知道了土壤有沙土、壤土、黏土之分;通过实验，学生知道了它们的渗水性不同;通过观察，学生发现了不同的土壤性质不太一样，因此分别适合种植不同的植物，土壤关系着生物的生存和繁殖。再如生命科学领域，四年级的《我们来养蚕》， 学生通过亲自养蚕、写养蚕日记、拍照、画画等一系列活动，了解蚕完全变态的发育过程，知道了蚕一生要经历蚕卵、蚕、蛹、蚕蛾四个阶段。

小学科学的学习以探究为主。在小学科学课堂， 学生通过各种实验收集数据，然后分析数据，最终得出科学结论;学生亲历提出问题、作出假设、制订计划、得出结论、表达交流、反思评价这一过程，从而获取物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程等领域的知识。通过实验，可以培养学生严谨、实事求是、锲而不舍的探究精神，提升学生科学探究能力、实践能力，从而提升学生的科学素养。

从小培养学生的科学素养关系到全面提升公民科学素质的全局，是一个民族科学素质和科技创新能力的基础。科学素养也是中国学生发展六大核心素养中的实践创新、科学精神的具体体现。小学科学课堂教学是基础，是基石，激励着学生继续学习、终身学习，而其中所蕴含的科学精神和终身学习的品质是学生成为合格公民和终身发展的重要保证。

因此，要提升公民的科学素养，基础教育阶段的小学科学课堂教学不应流于形式，而是要把学生的科学素养培养的点点滴滴踏踏实实地落实在每一节课上。

二、以科技实践活动为载体，培养学生科学素养

我国教育家刘国正认为，教室的四壁不应该是水泥的隔离层，而应该是多孔的海绵，通过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。小学科学内容来源于现实世界的活动，生活是科学的天然教育场，培养科学素养需要重视学生的经验和体验。所以笔者认为，培养学生科学素养应立足课堂并延伸至课外，密切结合学生的学习和生活，以科技实践活动为载体，全面提高学生的科学素养。因此，学校应当开展丰富多彩的科技实践活动，结合学生的科学知识，鼓励学生动手动脑，全面培养学生的科学素养。

结合漳州市实验小学开展的科技实践活动，下面谈谈如何以科技实践活动为载体，全面提升学生的科学素养。

(一)以“从百草园到三味书屋”的活动为载体，培养学生科学素养

利用学校的“地理生物园”“开心农场”“闽南生物馆”，开展“从百草园到三味书屋”的科技实践活动。“地理生物园”里有许多植物，是学生学习生命科学重要的实践场所。在“地理生物园”里可以对课内知识进行延伸，“地理生物园”可以成为三年级的“观察植物”、六年级的“生物的家园”“生态平衡”“食物链”等课程理论结合实践的场所，是培养和提高学生观察能力的主阵地之一，可以让学生将所学科学知识在现实中加以运用。本校科学老师利用课间，以“从百草园到三味书屋”的活动为载体，组织学生对“地理生物园”的植物有计划有目的地进行长期观察，并做好相应记录。观察记录表格如表1。

文章来源：《小学科学》 网址: http://www.xxkxzz.cn/zonghexinwen/2020/1027/511.html

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